浅论理工科大学生的人文素质教育
浅论理工科大学生的人文素质教育
浅论理工科大学生的人文素质教育
徐向农
(武汉理工大学,湖北武汉430070)
摘要针对理工科大学生人文素质教育薄弱的现象,提出对理工科大学生加强人文素质教育的几点思考.
关键词大学生理工科人文素质教育
中图分类号
我国的高等教育,由于受教育体制,教育思想,教育内容
的局限,以及市场经济的负面影响,在目标导向上存在着一
些问题,即过弱的文化熏陶,过窄的专业教育,过重的功利导
向和过强的共性制约.正如一位香港学者曾指出的:"现代
教育专业分类日益精细,大学学术见识与目光渐趋于精专而
流于狭隘;市场主导因素诱使学生对毕业出路考虑时,对效
益较好的专业趋之若鹜,行为取向流于重利而轻义."这句话
一针见血地道出了我国高等教育长期以来存在的弊端,即只
重视科学技术教育,轻视人文素质教育.本文针对理工科大
学生人文素质教育薄弱的现象,就理工科大学生的人文素质
教育谈谈自己的粗浅看法.
1科学技术教育与人文素质教育的相互关系
所谓科学技术教育,即自然科学知识和工程技术知识教
育,它是以认识,征服,改造自然,促进物质财富增长和社会
发展为目的,开发人的智力的教育.它体现的主要是以社会
发展需要为标准的教育价值观.所谓人文素质教育,即培养
人文精神的教育,是做什么样的人和怎样做人的教育,也是
世界观,人生观,价值观和道德情操,精神风貌,意志品格,文
学艺术品位等的教育,其目的在于陶冶心性,净化灵魂,培养
德性,提高素养,完善人格,增强自性.它所体现的是以个人
发展需要为标准的教育价值观.
在人类的教育史上,可以说19世纪中叶以前的教育基
本上是人文教育或是以人文教育为主的教育.19世纪中叶
以后,随着科学技术的飞速发展,教育的内容便伴随着科学
技术的发展而改变着自身的结构.科学技术作为最富革命
性的生产力,改造着世界,创造着巨大的物质财富,为人类提
供日益众多的方便与享受.正是科学技术的伟力及其给人
类带来的福扯,使人们自觉不自觉地产生一种对科学技术的
崇拜,人们重视科学技术教育,忽视乃至抛弃人文教育的倾
向便随之产生,致使科学技术教育与人文素质教育严重失
衡.
科学技术拥有强大的力量,这已被历史验证,但决非万
能.这首先表现在,对人类的生命意义而言,科学技术是"价
值中立"的,因此,科学技术的健康走向,有赖人文精神指导;
其次,科学技术可以提供日益强大,有效的工具理性,却不能
满足人类对干政治理念,伦理规范和终极关怀等层面的需
126.教育创新.
要,无法提供人类区别禽兽的"价值理性".而现代人类所面
临的诸多困扰,往往发生在"价值理性"的辖地;第三,人文文
化的不可缺少,还在于它能够提供人类所心向往之审美意
趣,如果人类丧失了以人文精神为土壤的审美追求,全部渗
人机械化,利益化的思维案臼,无疑会陷人可悲可笑的境地.
因此,科学技术教育和人文素质教育是相互统一,缺一
不可的.前者给人以力量,后者给人以智慧,两者有机结合
才有可能产生巨大的能量.
2目前理工科大学生人文素质现状分析
从理工科大学生人文素质的现状看,虽然总体是好的,
但也必须看到,一些理工科大学生的人文素质与社会及个人
发展的需要之间,尚存在较大的距离.主要问题是一部分的
理工科大学生缺乏对现实的人与人的关系,人与集体的关
系,人与社会的关系,乃至人与自然的关系的科学认识,不懂
得按应有关系规范自己言行的道理;一部分理工科大学生缺
乏对祖国历史和现实的全面了解,缺乏"天下兴亡,匹夫有
责"的使命感,责任感;一部分理工科大学生不了解社会主义
道德的本质,特征,原则和规范,缺乏道德修养和品格陶冶的
自觉性,道德认识肤浅,道德情感不稳,道德意志不坚,道德
行为不高尚;一部分理工科大学生只追求低级的物质享受,
不追求高级的精神满足,只讲个人利益,不讲社会利益,缺乏
集体主义精神和科学的价值取向;一部分理工科大学生文学
知识浅薄,艺术品味偏低,缺乏鉴赏美,再现美,创造美的能
力,等等.
理工科大学生人文素质存在上述问题,其主要原因是多
方面的:
首先,由于历史的原因,我国高校理,工,文分家,除少数
综合性大学外,绝大多数理工科大学科类单一,严重缺乏理
工学科与人文社会学科相互渗透的条件,缺乏人文素质教育
内容,渠道,载体和氛围.
其次,理工科大学与经济建设,社会发展联系紧密,经济
功能显著.由于受市场经济负面因素的影响,极易出现以经
济效益来评价理工科大学人文培养规格和教育质量的倾向.
这种倾向体现在教育过程,则易表现出重科学技术教育,轻
人文素质教育;重教育的经济功能,轻教育的非经济功能.
第三,我国高校长期以来形成了统一招生,统一学制,统
万方数据
2000年第17卷第10期科技进步与对策(总第114期)
一教学计划和教学大纲,尤其是学年制和必修制,使理工科
院校本科生培养直到研究生培养缺乏人文素质教育的回旋
余地.再加上理工科大学课程设置偏重,科学技术课程压力
过大,致使理工科大学生严重缺乏全面发展的自主权.
第四,一些学校的领导对人文素质在理工科院校中的地
位,作用尚缺乏战略性认识,这就难免在教学管理和教育实
践中忽视本科生,研究生的人文素质教育.
3.西方国家关于教育的反思及对我们的启示
自然与社会乃至人类自身发展的辩证法,总要迫使人们
对自己的某些偏颇思维与做法进行反思.当西方科学主义
正陶醉于科学技术万能的时候,社会问题却层出不穷;二战
时美国向日本投下两颗原子弹所造成的科学技术阴影历历
在目;人向自然掠夺财富,造成生态失衡,危及人类自身的生
存与发展;掌握现代科学技术的人们向相对落后的人们进行
掠夺,造成人类自身的失衡,使南北差距越来越大;一些人精
神空虚,道德失落;一些人内在精神严重失衡,孤独,苦闷情
绪日增,吸毒,淫乱,赌博和暴力横行;相当一部分人只关心
自我功利,不关心社会功利,只讲低级的物质享受,不讲高级
的精神满足.于是,西方发达国家开始对教育进行反思,在
反思中人文素质的价值重新受到重视.
加强人文素质教育已经成为现代教育改革的趋势.
美国前教育部长威廉 詹 贝内特担任美国全国人文科
学基金会主席的时候,于1984年3月曾邀请美国高等学校
协会主席,芝加哥大学校长等31位专家,学者和实际教育工
作者组成美国高等学校人文学科学习状况调查小组,进行几
个月的调查研究后,写成(必须恢复文化遗产应有的地位
—关于高等学校人文学科的报告),于1984年11月出版.
报告列举了当前美国大学生关于人文学科知识的贫乏,提出
"高等学校必须对一个受过高等教育的人,不论其是什么,所
应具备的学识有一个清晰的看法,并以历史,哲学,语言和文
学的学习为基础,重新布局大学生必修的课程."为什么要学
习人文科学呢 报告说:"人文学科告诉我们我国及其他文
明世界的男男女女是如何设法对付生活中永恒不变的基本
问题.那就是:正义是什么 应该爱什么 应该保卫什么
什么是勇气 什么是高尚的 什么是卑鄙的 某些文化为
什么会繁荣 又为什么会衰落 等等."
日本的(21世纪的教育目标)指出:"只有重视思想素质
的培养,才能保证人才的健康成长."日本文部省1988年度
白皮书写到:"道德教育在培养心灵丰富的人的过程中,担负
着极为重要的作用".日本教育界既看到科学发展给社会进
步带来的积极效应,又看到科学发展导致人的周围环境恶
化,人与人之间关系淡薄,人文素质下降等负面影响,故提出
加强人的道德教育,以努力克服这些负面效应.
1989年联合国教科文组织在北京召开了"面向世纪教
育"国际研讨会,在这个研讨会上有的代表提出,人才素质构
成应具备"三张教育通行证":一是学术性的,二是职业性的,
三是证明个人事业心和开拓能力的.过去人们往往只重视
前两项,而忽视第三项.如果一个人缺乏事业心和开拓能
力,则"学术和职业方面的潜能就不能发挥,甚至变得毫无意
义."加重第三项,就要重视人文学科的教学.
西方世界重视人文素质教育,其动机是为了解决人与自
然,人与社会,人与人之间的诸多矛盾,他们强化人文素质教
育的作法,对我们有一定的启示作用.
首先,西方发达国家对人文素质取向的重新重视,是对
两种教育价值观(以社会发展需要为标准的教育价值观和以
个人发展需要为标准的教育价值观),两种教育功能(经济功
能和非经济功能),两种教育内容(科学技术教育和人文素质
教育)应有关系的反思与重新选择.教育作为上层建筑的重
要组成部分,必须服从和服务于经济建设.我国现阶段的中
心任务是发展经济,理工科大学承担着为经济建设培养科技
人才的重任,所以,理工科大学重视对大学生的科学技术教
育是必须的,正确的.问题在于重视科学技术教育的同时,
必须重视人文素质教育,真正做到两种教育价值观,两种教
育功能,两种教育内容的高度统一.
其次,西方一些教育家针对科学主义和人文主义两种极
端倾向,提出科学技术教育与人文教育"整合"的机制,在教
育目标上,力求实现提升人性与提高人力统一,培养既有健
全人格又掌握生产技能的人;在教育内容上把人类文化价值
观和伦理道德传统与传授科学知认和实际技能的有机结合,
强调教育不仅应教给学生实用知识,技术技能,而且应帮助
学生形成与社会需求相适应的理想情操,道德责任感.这种
"整合"对我们培养理工科大学生来说,应是教育思想,教育
观念,教育制度和课程设置等多方面的改变,它是科学化的
人文教育和人文化的科学教育的有机整体,对这个重大问
题,我们必须认真探索.
第三,发展生产力,提高经济发展水平,是社会发展的重
要内容,但不是全部内容.西方发达国家在生产力和经济高
度发展的今天,却受到了多种矛盾的困挠与挑战,于是,他们
重新强调经济与社会平衡发展,强调发展的整体性,综合性.
我们在精神文明建设及德育方面也存在不少问题,从某种意
义上说,加强理工科大学生人文素质教育对解决这些问题具
有非常重要的现实意义.
4对理工科大学生加强人文素质教育的几点思考
加强理工科大学生的人文素质教育,首先要领导重视.
学校主要领导,应具备教育家的素质和眼光,要充分认识理
工科大学生加强人文素质教育的重要性和紧迫性.在办学
思路上要适当发展人文学科,使人文教育形成一种氛围.在
具体操作上,学校要统筹规划,合理安排,保证理工科大学生
人文素质教育的正常开展.
其次,积极推进教改,探讨新型的人才培养模式.课堂
教学是人文素质教育的主渠道.我们不能仅凭几次人文讲
座来解决理工科大学生人文素质教育薄弱的问题,要改革现
有的培养模式,调整课程体系,拓宽专业口径,改进教学方
法.要增设一定的人文教育选修课和必修课,从而在教学计
划上使大学生的人文素质教育得到保证.
第三,开展丰富多彩的校园文化活动.校园文化对学生
的人格,修养等方面都会产生积极的影响.笔者认为,大学
校园文化的主旋律应该是科学精神和人文精神的统一,理工
科大学尤其要加强人文文化的传播与渗透,使大学生在深厚
的人文教育氛围中受到启迪与熏陶.
